Reflexión
Final Sobre Nuestro Proceso De Aprendizaje
Al comenzar nuestra práctica de
segundo ciclo llegamos con la disposición de adquirir nuevas experiencias y
conocimientos, que enriquecería nuestra formación docente, pero esto fue
acompañado por inquietudes propias relacionadas a la gran cantidad de
implementaciones de experiencias educativas, que debíamos realizar en
el centro educativo correspondiente, ya que, en nuestras experiencias
anteriores habían sido mínimas en relación a implementar experiencias, además estas experiencias eran dirigidas a un nivel de primer ciclo. Por lo tanto, nos
planteamos la interrogante de si nosotras ¿Poseímos las competencias necesarias para
implementar experiencias de calidad a niños/as de segundo ciclo?, además
manteníamos una inquietud que se presenta siempre en cada una de las prácticas,
la cual hace referencia a si lograremos integrarnos y afiatarnos al equipo
educativo de sala, desarrollando así un trabajo colaborativo y confianza mutua, que nos permita desenvolvernos mejor y participar en cada uno de los periodos
de la jornada diaria. Cabe mencionar, que carecíamos de un manejo, conocimientos de los aprendizajes esperados,, técnicas didácticas y evaluativas
para trabajar con los niveles de segundo ciclo.
En relación a nuestros objetivos
planteados al comienzo de esta práctica docente, se puede mencionar que se
logro desarrollar satisfactoriamente el objetivo de: "Implementar aprendizajes mediados en niños y niñas de segundo ciclo", ya que, realizamos una evaluación
diagnostica del nivel asignado, conociendo los aprendizajes previos de los
párvulos para generar experiencias educativas coherentes y pertinentes al grupo
de niños/as del nivel y si bien existieron dificultades al confeccionar el
diagnóstico, por carecer de conocimiento sobre el cómo se realiza este, lo que
causo una información errónea específicamente en relación al los números que
manejaban los párvulos del nivel, además en el diagnostico no presento información analizada en relación a los aprendizajes vinculados con los pueblos originarios, danza y música folklórica y mitos y leyendas de
nuestro país, relacionados con el núcleo grupos humanos, sus
formas de vida y acontecimientos relevantes, lo que causo inconvenientes al
momento de implementar una experiencia.
Cabe
destacar, que existió una interacción constante con los párvulos, logrando
identificar sus características, necesidades e intereses singulares y grupales,
favoreciendo la elaboración de las experiencias de aprendizajes, ya que, estas
fueron coherentes y acorde al conocimiento adquirido en relación a los
párvulos, organización del tiempo diario
del nivel educativo y al enfoque educativo del jardín infantil, lo cual, se
utilizo para prever los factores que pudiesen haber influido en la realización
de las implantaciones de las experiencias educativas. A la vez se consideraron
y obtuvieron previamente todos los
recursos necesarios para el desarrollo satisfactorio de cada una de las
implantaciones de experiencias educativas, anteriormente planificadas en las
clases presenciales de didáctica de segundo ciclo.
En
relación a nuestro objetivo de "Reflexionar
críticamente acerca de las situaciones didácticas implantarles en los distintos
ámbitos y núcleos de aprendizaje, a través de un ciclo de reflexión sobre la
acción y acción sobre la acción", se desarrollo de forma eficaz,
productiva y favorable, ya que, nos proporciono identificar nudos críticos de
nuestras prácticas pedagógicas, visualizando nuestras falencias y debilidades
en relación a las planificaciones, implantaciones y evaluaciones educativas. Conjuntamente
reflexionar críticamente nos proporciono dar cuenta de, si las planificaciones
realizadas mantuvieron su sentido de aprendizaje, coincidiendo lo que se
deseaba enseñar con lo que se enseño y
con el cómo, para qué y con que se enseño, así mismo si el procedimiento e
instrumento de evaluación eran coherentes con el aprendizaje seleccionado.
Al
desarrollar de manera satisfactoria el objetivo anterior se logra nuestro
tercer objetivo de "Conocer
nuestras fortalezas y debilidades, en relación al trabajo en segundo
ciclo de Educación Parvularia (Manejo de grupo, habilidades comunicativas, etc.)",
ya que, identificamos fortalezas que son el mantener una comunicación constante
con los niños y niñas como forma de mediación y motivación, una actitud expresiva, cálida y cercana con
los párvulos, estando atentas alerta a sus necesidades e inquietudes, así
también utilizábamos un lenguaje claro y pertinente, además de un vocabulario
más amplio y complejo, pues los niños y niñas utilizaban gran variedad de
palabras para expresarse. Igualmente logramos una mejora progresiva en la
generación de planificaciones y evaluaciones pertinentes al nivel y coherentes con nuestras ideas
pedagógicas, además potenciamos aún más la habilidad de adaptar nuestras
planificaciones por factores externos que influían directamente en la implementación de
las mismas.
En cuanto a
nuestras debilidades, aún carecemos de un manejo de grupo constante durante los
diferentes periodos de la jornada del nivel, debido a que en instantes perdemos
este manejo por la inexperiencia y el poco tiempo de contacto con los niños y
niñas, desfavoreciendo esto al desarrollo de las experiencias de aprendizaje y
actividades permanentes desarrolladas en la jornada diaria. Otra falencia que
debemos superar, que se relaciona directamente con el clima de aula, el cual es
un factor favorecedor o desfavorecedor en el proceso de enseñanza de los
párvulos, es la relación e integración al equipo de trabajo desde una primera
instancia, ya que esto favorecerá un clima de respeto y armonía, además de un
trabajo colaborativo y organizado en las
funciones a desempeñar que son interdependientes entre sí. Por último, una
debilidad que estamos en proceso de
superar es el de diseñar e implementar una evaluación diagnóstica que integre
la totalidad de ejes de acción, como por
ejemplo familia, aprendizajes esperados y equipo.
Durante
el desarrollo de nuestra práctica en segundo ciclo de Educación Parvularia, se logro
dar cuenta de diferencias con respecto a
los niños y niñas de primer ciclo. Dado que, el
lenguaje de los párvulos de segundo ciclo se encuentra más desarrollado
y son capaces de expresar sus estados de ánimo, pensamientos, inquietudes, opiniones, necesidades y preferencias, de manera escrita, verbal y no verbal, a
diferencia de primer ciclo donde los párvulos generalmente se expresan con su cuerpo, llanto
y gestualidades.
Además los
niños y niñas de segundo ciclo posen mayor independencia y seguridad en sí
mismo, tratando de resolver problemas que se le presentan en su vida cotidiana y
también mayor madurez emocional, es así como pueden permanecer mayor tiempo
sentados, aunque siguen necesitando el estar movimiento constante, a su vez tiene mayor
habilidad en la motricidad gruesa y fina
(poseen mayor grado de coordinación visomotriz), adquiriendo de manera gradual la lateralidad.
Cabe
mencionar que, los párvulos de segundo ciclo tienen mayor dominio del
repertorio fonético, es decir, son capaces de dominar una mayor cantidad de
palabras y vocalizarlas correctamente. Igualmente los niños y niñas de segundo
ciclo poseen una gran capacidad investigativa, tratando de encontrar respuestas
a sus interrogantes, así también son más sociables, tanto con sus pares, como con los
adultos, estableciendo relaciones interpersonales con mayor facilidad.
Todo lo
antes mencionado, se vincula directamente con nuestros nuevos conocimiento y
estrategias educativas para los niveles de segundo ciclo, en relación a
didácticas y evaluaciones más apropiadas para este nivel. A su vez, una variante
de planificación en segundo ciclo, es que la experiencia puede realizar con el curso en su totalidad donde se puede lleva a cabo
un aprendizaje esperado y una experiencia de aprendizaje de forma individual,
en parejas, subgrupos, ya sea por materiales grupos de niños/as o el grupo
curso completo, manteniendo así los mismos indicadores evaluativos, ya que, se
trata de un solo aprendizaje esperado y las distintas formas de organización varían de acuerdo a la funcionalidad o mayor adecuación al tipo de
experiencias a realizar. Es así, como aprendimos que la formación de subgrupos
puede ser adecuada por ejemplo para la realización de murales o
experimentación, el trabajo individual para la realización de un ejercicio de escritura,
el grupo completo, para hacer un ejercicio colectivo de seguimiento visual
(lectura) de un texto escrito, por consiguiente, también es muy importante
tener un conocimiento del grupo para determinar el tipo de organización que
pueda ser más apropiada.
Cabe
mencionar, que adquirimos nuevas estrategias para la generación de preguntas
claves, vinculadas y enfocadas al aprendizaje esperado, ya que, significo en
nosotras el
desarrollo de habilidades de comunicación: saber decir, saber escuchar,
aprovechar pedagógicamente las respuestas de los niños y niñas, entre otros. Es
así, como por medio de estas preguntas claves se dirige a los párvulos a pensar,
reflexionar lo que hacen, formularse hipótesis, recuperar el error y las
dificultades como fuentes de aprendizaje, volver a mirar lo realizado,
comunicar sus experiencias de aprender y, si es pertinente, problematizar la
realidad conforme a sus contextos de vida y los fenómenos emergentes. De este modo,
aprendimos que estás preguntas debían ser preguntas claras, con una buena utilización
del lenguaje, lo suficientemente acotadas para que los niños y niñas entiendan
aquello que se le está preguntando, pero sin inducir sus respuestas. Igualmente
que en el proceso de hacer preguntas y responder por parte de los niños y
niñas, es crucial, una escucha atenta, no sólo con el fin de tomar atención a
lo que dicen, sino también, para recuperar lo comunicado como aprendizaje para
todo el grupo, confirmando sus respuestas, problematizándolas en otros casos,
confrontándolas con otras.
Por lo tanto, se destaca que, los
conocimientos adquiridos en relación a la generación de las planificaciones y
evaluaciones coherentes y pertinentes, son contenidos y sentidos esenciales
para una práctica pedagógica de calidad.
Conjuntamente
es de gran relevancia que en los dos ciclos educativos, exista una preparación teórica en
relación a los aprendizajes esperados y a la experiencia educativa en sí, sin embargo en
segundo ciclo también uno debe plantearse las posibles interrogantes que pueden
realizar los niños/as, ya que, es más característico en este periodo que los
párvulos comuniquen sus interrogantes por su mayor capacidad indagativa.
Por último,
debido a que el aprendizaje se da socialmente interactuando con los demás, lo
cual tiene relación con la medicación y el trabajo en equipo que se desarrolle
en sala, que constituirá la base para el desarrollo de la experiencia
educativa, es así como logramos progresivamente durante el desarrollo de la práctica integrarnos
al equipo educativo, aprendiendo como interactuar e integrar a las agentes educativas
de sala, además de instaurar con los niños y niñas relaciones de confianza. favoreciendo así el desarrollo del trabajo colaborativo,la existencia de normas y valores compartidos, la resolución no
violenta de los conflictos, una comunicación oportuna y fluida, en la expresión y aceptación de los
sentimientos de los demás, una comunicación clara y directa, el
conocimiento de que las acciones de cada uno tienen consecuencias. lo que favoreció un buen clima grupal, el sentido del
humor, el optimismo, la creatividad, la potenciación de los liderazgos
proactivos y la retroalimentación por parte de las agentes educativas.
Muestra Seleccionada
De Desempeño Profesional
La muestra que
da cuenta del avance de nuestro desempeño profesional fundamentando el por qué
se considera una buena práctica, es la úlltima planificación e implementación de una experiencia educativa [1], referida al eje de número, ya que, tiene
una intencionalidad pedagógica clara y definida y un abordaje integral, que
involucra a los niños y niñas desde la dimensión afectiva, cognitiva y motriz, cultural
y valórica, llevando a los párvulos a indagar, descubrir, preguntar, hacer
conjeturas, en definitiva, alcanzar el aprendizaje esperado.
Además esta
experiencia de aprendizaje involucra la consideración
de aspectos didácticos de la enseñanza, la explicitación de lo que se hará, cómo
se hará y para qué se hará, para lo cual, se mantuvo un alineamiento del
aprendizaje esperado con la experiencia, que fue posible establecerlo articulando
las acciones de los niños y niñas y las mediaciones de las agentes educativas
(nosotras como estudiantes en práctica e implementadoras de la experiencia, además
de la educadora y la técnico del nivel), con el foco del aprendizaje en los
distintos pasos del proceso, lo cual. evidencio un trabajo coordinado, armónico
y colaborativo entre las agentes educativas de sala. Por lo tanto, las acciones
que involucro la experiencia, las preguntas u otras intervenciones de la
nosotras, la selección y presentación de los materiales educativos, la
ambientación del espacio, dando señales a los niños y niñas y a la educadora,
que hay un centro, un foco de atención y un hilo conductor en torno al cual se
está trabajando.
Por otra
parte, se considero esta experiencia educativa, que se baso en nuestras ideas
pedagógicas, el protagonismo de los niños y niñas, el cual, se presenta
estrechamente ligado al aprender a «aprender», es decir, a las oportunidades
que tienen para darse cuenta, descubrir e integrar los mecanismos que los
llevan a la resolución de problemas y al conocimiento de la realidad.
Así mismo
nosotras constituimos el principal factor de aprendizaje de los niños y niñas,
los materiales y la estrategia utilizada que se selecciono, por sí sola, no
aseguran el aprendizaje, fuimos nosotras quienes imprimimos la intencionalidad
pedagógica a las acciones que realizamos, teniendo claro que el aprendizaje
esperado, orienta y dinamiza, los distintos recursos para que los niños y niñas
aprendan. Cabe destacar que al organizar a los niños/as en pareja, se logro un
aprendizaje colaborativo entre ellos, propiciando que esta forma de
organización fuera apropiada para que existiera una experiencia significativa
en resolución de problemas matemáticos.
Se puede
concluir, que todo lo anteriormente mencionado refleja nuestro proceso evolutivo, en cuanto a
nuestra implementación de experiencia de aprendizaje mediado, de calidad,
oportuna y pertinente a los niños y niñas del nivel asistido.
Autoevaluación De
Las Autoras
El
nivel alcanzado de reflexión durante el desarrollo de la práctica en segundo
ciclo y la construcción del presente blogger, fue una reflexión crítica, ya que
implico la revisión de nuestras experiencias e implementaciones realizadas
contrastándolas con nuestras creencias personales y profesionales, con el fin
de reestructurar o corregir los errores
que se presentaron, y de este modo llegando a transformar y mejorar nuestra
práctica docente.
De
igual modo se estableció una reflexión crítica, porque se produjo un diálogo de
pensamiento y acción, a través del cual adquirimos más destrezas, considerándolo
un proceso que ayuda a pensar en lo sucedido, por qué sucedió cierto evento y
qué más pudo haberse realizado para
alcanzar ciertas metas, analizando nuestras acciones, decisiones y productos,
además de entenderlo como un proceso sistemático y comprensivo de recolección
de información, enriquecido por el diálogo y el esfuerzo colaborativo.
Es
así como, durante el desarrollo de nuestra práctica, asumimos la reflexión como
un proceso de revisión, que implico un acto de pensamiento, donde logramos
abstraer para observar, debatir y tratar de explicar nuestras propias acciones,
por tanto es mirar críticamente lo que hicimos, cada una de las decisiones
tomadas, a fin de rectificar o tomar decisiones que pretendan mejorar nuestra
práctica docente.
Cabe
mencionar, que la literatura sobre este tema, nos introduce diversas
perspectivas sobre la necesidad existente de formar profesionales docentes que
sean capaces de reflexionar sobre su ser y saber hacer en el ejercicio de la
profesión, es decir, se aspira a la interpretación de la realidad en los
ámbitos donde desarrollan sus prácticas, como proceso deliberado pero no
mecánico, ya que la enseñanza constituye un espacio lleno de incertidumbres y
conflictos, producto de la diversidad de agentes participantes que interactúan(Contreras,
1999; Liston y Zeichner, 1997; Schön, 1992; Smyth, 1989). Por lo tanto, es
preciso la realización de acciones que orienten la construcción de significados
útiles a quienes protagonizamos las prácticas pedagógicas, puesto que, enseñar
es una tarea que implica competencias para revisar y evaluar constantemente
nuestro quehacer pedagógico.
Es
así como, nosotras como futuras docentes hemos desarrollado durante nuestra
práctica, competencias para desempeñamos como profesionales reflexivos y
críticos, y en consecuencia, interviniendo en la transformación de los espacios
donde ejerzamos nuestras funciones, mejorando nuestra tarea educativa
diariamente, brindándoles a los párvulos todas las oportunidades necesarias
para su crecimiento integral, desarrollando su identidad, avanzando en el
descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holístico, estableciendo
vínculos afectivos significativos y expresando sus sentimientos, y así mismo desarrollado
la capacidad de exploración y comunicación de sus experiencias, ideas y
pensamientos.
